教师招聘公共基础知识-学习迁移理论之早期迁移理论

一、考情感知：

学习迁移理论这一内容在教师招聘考试中，主要以单选题、判断题等题型考察，需要同学们了解掌握、识记不同理论的基础知识。具体考法如下：

考法一：考理论与主张的匹配

考法二：考代表人物与理论的匹配关系

考法三：理论的独特地位及评价

考法四：实验与理论的匹配

考法五：单独考查对理论的理解

二、知识深化：

(一)形式训练说

1.代表人物：沃尔夫(德)

2.观点：以官能心理学为基础，它主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。

3.地位：关于迁移的最早理论

4.口诀：“我儿早恋”

(二)共同要素说(相同要素说)

1.代表人物：桑代克、伍德沃斯(共同成分说)

2.实验：判断图形面积

3.被试：大学生

4.程序：首先让被试估计了127个矩形、三角形、圆形和不规则图形的面积，预测了他们判断面积的一般能力。然后提供90个10—100平方厘米的平行四边形让每一位被试进行判断面积训练。最后把被试分为两组，第一组判断13个与训练图形相似的长方形的面积;第二组判断27个三角形、圆形和不规则图形的面积。

5.结论：被试对与平行四边形相似的矩形图形面积判断成绩有所提高，对与平行四边形不相似的三角形、圆形和不规则图形的面积判断成绩没有提高。

6.观点：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习。

(三)经验类化说(概括说)

1.代表人物：贾德

2.实验：水下打靶

3.被试：小学生

4.程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理;乙组不学。

5.结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同;而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。

6.结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。

7.观点：对已有经验进行了概括(概括出两组活动之间的共同原理)，就可以完成从一个情境对另一个情境的迁移。

(四)关系转化说(关系转换说)

1.代表人物：苛勒(格式塔学派)

2.实验：

(1)小鸡啄米实验

①被试：小鸡、幼儿

②程序：两张纸，浅灰与深灰(其下有食物)，被试者学会深灰下觅食。用更深灰(其下有食物)的纸代替浅灰，看被试到何种纸张下觅食。

③结果：更深灰下觅食。

④结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。

(2)箱子实验和棍子实验

①被试：黑猩猩

②程序：

a.箱子实验：将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板，使其够不着，逐步识别箱子与香蕉的关系拿到香蕉。

b.棍子实验：要求黑猩猩将一根或几根棒子作为工具，用以够到笼外的香蕉。

顿悟说：苛勒用格式塔心理学的观点给予解释，认为所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。

观点：习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。

三、各理论间关系：

共同要素说是对形式训练说的反对和批判;

经验类化说是对共同要素的进一步发展;

关系转化说是对共同要素说的反对。